Методическая разработка учебной лекции

К анализу практики (самоанализ)

Обсуждаем итоги педагогической практики.

1. Ваши общие воспоминания о педагогической практике (одобрение, критика, пожелание, советы тем, кто придет после вас, ваше самочувствие, надежды, сомнения и т.п.).

2. Что вызвало самые большие трудности:

- Подготовка к занятиям? Их проведение?

3. Как вы лично оцениваете уровень проведения вами занятий, мероприятий?

4. Нужна ли Методическая разработка учебной лекции особая подготовка к практике?

5. Если «да», то какие формы лучше:

- особые занятия (к примеру, педагогический практикум);

- самостоятельная работа в кабинете педагогики с методическими материалами (методическими разработками, памятками, инструкциями, эталонами планов-конспектов, сценариев воспитательных мероприятий и т.п.);

6. Если «нет», то какие будут предложения?

7. По каким позициям требуется в особенности Методическая разработка учебной лекции насыщенная подготовка:

- работа по содержанию преподаваемых дисциплин;

- оформление конспектов;

- методика организации и проведения занятий;

- работа по разработке сценариев внеурочных мероприятий;

- проведение внеучебных мероприятий;

- методика диагностики учащихся;

- методика работы по составлению психолого-педагогических черт;

- порядок дизайна документов по пед. практике.

8. Достаточна ли помощь, приобретенная от учителя-методиста школы Методическая разработка учебной лекции, институтского методиста-руководителя?

9. Ваши предложения по ее улучшению.

10. Как повлияла практика на вашу профессиональную ориентацию:

- укрепила в корректности избранной профессии, в возможности стать преподавателем;

- ничего не изменила;

- склонность к мысли, что преподавателем стать не смогу;

- вызвала другие суждения.

11. Что вы думаете о аспектах оценки работы студента? По каким показателям судить Методическая разработка учебной лекции о качестве его педагогической деятельности?

12. Какие методы таковой оценки более целесообразны:

- тестирование, опросы (замеры сформированности педагогических умений с учетом начального уровня);

- самоанализ (к примеру, в форме педагогического сочинения);

- черта и оценка учителя-методиста, потрясающего воспитателя;

- представления учащихся.

1-ая часть – наблюдение на уроках

Схемы наблюдения

Схема 1

Задания:

Цель: проанализировать эффективность методических приемов Методическая разработка учебной лекции преподавателя, формирующих крепкость познаний учащихся.

Программка: 1.Узнать, учит ли преподаватель отбирать из суммы фактов главное, основное.

2.Прививает ли учащимся способности запоминания главных положений курса, нужных для предстоящего продвижения вперед.

3. Проверить, учит ли преподаватель анализу и синтезу учебного материала.

4. Найти соответствие главных приемов, применяемых преподавателям особенностям предмета (психологии).

Схема 2

Цель Методическая разработка учебной лекции: найти результативность организации способов и приемов контроля за усвоением познаний учащихся.

Программка: 1. Определяет ли преподаватель цель контроля, т.е. ЗУН и другие результаты обучения, которые планировались к достижению при исследовании темы, курса, раздела.

2. Установить, определяет ли учебную деятельность учитель (вопросы, задания, ответы, которые отражают усвоение отдельных понятий по этой теме Методическая разработка учебной лекции).

3. Поглядеть, составляет ли преподаватель задания на проверку этой деятельности.

4. Найти задания какого уровня предлагаются для определения усвоения материала (Д.Толлингерова).

5. Установить, какого рода ошибки встречаются в ответах учащихся и методы реагирования на их преподавателя.

Схема 3

Цель: выявить рациональные сочетания передней, групповой и персональной форм организации учебной деятельности учащихся Методическая разработка учебной лекции.

Программка: 1. Найти соответствие использования персональной формы работы нраву изучаемой работы.

2. Найти эффективность помощи преподавателя во время персональной работы учащихся.

3. Найти рациональность использования групповых форм учебной работы: сделать заключение об использовании групповых форм при дифференциации учебного материала по трудности и по нраву, сделать заключение о применение групповых форм за время выполнения тяжелых Методическая разработка учебной лекции заданий, сделать заключение об использовании передних форм при исследовании теоретического материала.

Схема 4

Цель: проанализировать работу преподавателя по предупреждению неуспеваемости.

Программка: 1. Делит ли преподаватель сложные задачки для разноуспевающих учащихся на отдельные дозы, подзадачи, этапы и т.п.

2. Узнать, следит ли преподаватель за деятельностью учащихся, отмечает ли положительные моменты в Методическая разработка учебной лекции их работе, активизируя и мотивируя их.

3. Выявляет ли преподаватель обычные затруднения и их ошибки в работе со слабоуспевающими и как акцентирует на их внимание, чтоб предупредить их повторение (показывает на ошибки, активизирует вниманиеучащихся на поиск ошибок и пр.).

Схема 5

Цель: Анализ вербального взаимодействия учащихся и учителей (педагогов) на занятии Методическая разработка учебной лекции (Фландерс Н.)

Литература:

1. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Соц педагогическая психология. – СПб: Питер Ком, 1999. – С.309-313.

2. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних особых учебных заведений. – М., ТЦ «Сфера», 1997. – С.449-452.

Схема 6

Цель:оценка личностно-ориентированного потенциала занятия.

Литература:

Алексеев Н Методическая разработка учебной лекции.А. Определенная педагогика личностно-ориентированного образования. Часть 2. Тюмень: Тюм Гу, 1998. – С.14-22.

Собственные занятия

Методическая разработка учебной лекции

I. Тема лекции. Обоснование выбора темы.

1.Определение места и значения темы в системе целого курса (конспект).

2. Отбор библиографии по теме.

II. Формы организации лекции.

1. Аудитория (нрав и уровень подготовленности слушателей).

2. Цель лекции (план, основная мысль лекции Методическая разработка учебной лекции, объединяющая все содержание).

3. Задачки лекции, реализующие основной план: а) состав и последовательность задач; б) нрав задач (информационные, аналитические, систематизирующие, проблемные); в)средства, нужные студентам для решения обозначенных задач (категории, системы представлений, многофункциональные, генетические, структурные, вероятностные, причинные связи).

4. Организационная форма лекции: а) монологическое выражение; б) монолог с опорой Методическая разработка учебной лекции на аудиовизуальные средства; в) эвристическая беседа; г) диалог-дискуссия.

III. Содержание лекции.

1. План и конспект содержания лекции.

2. Учебные средства и дидактические приемы, обеспечивающие целостность, систематичность, последовательность, доступность, наглядность, доказательность (выделить на полях конспекта).

IV. Целостный образ педагога в процессе лекции.

1. Формы сотрудничества педагога с учащимися в процессе решения задач каждого из разделов Методическая разработка учебной лекции содержания лекции (совместное решение задач каждого из разделов содержания лекции (совместное решение задач, подражание эталону, партнерство).

2. Языковая форма выражения (лексика, грамматика, стилистика).

3. Эмоционально-выразительные средства общения преподавателя с аудиторией (жесты, мимика, пантомимика, певческая мимика – интонация, громкость, темп, ритм, паузы).

Приложение 2


metodicheskaya-razrabotka-k-teme-2.html
metodicheskaya-razrabotka-k-zanyatiyu-16.html
metodicheskaya-razrabotka-lekciya-tema-organizaciya-i-provedenie-avarijno.html