Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей



Департамент образования
Администрации Ярославской области
Государственное учреждение Ярославской области

«Центр оценки и контроля свойства образования»


Методическая разработка

Система работы учителя-дефектолога по преодолению проблем

социализации и интеграции в общество воспитанников специального (коррекционного) детского дома 7 вида


Калининой

Марины Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей Владимировны

учителя-дефектолога

ГОУ ЯО Переславль-Залесского

специального (коррекционного)

детского дома


Научный управляющий:

к.п.н., доцент

Заверткина Л. В.


Ярославль 2009

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...…...…4

^ ГЛАВА I Психолого-педагогическая черта деток

с задержкой психологического развития, воспитывающихся в критериях Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей детского дома……………………………………………….…………...….……8

1.1 Особенности психологического развития воспитанников детского дома, имеющих задержку психологического развития……………….………………...…….8

1.2 Социализация и интеграция воспитанников специального (коррекционного) детского дома 7 вида в общество………………………………...…………..…….14

^ ГЛАВА II Система работы учителя-дефектолога по преодолению проблем Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей социализации интеграции в общество воспитанников специального (коррекционного) детского дома…………………………...…..21

2.1 Содержание коррекционно-развивающей технологии по направлению «Ознакомление с окружающим, социально-бытовая ориентация и адаптация воспитанников специального (коррекционного) детского дома 7 вида: младший школьный Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей возраст»………………….………………………………………….......21

2.2 Эффективность внедрения технологии в критериях коррекционно - развивающего обучения и воспитания ………………………………….….…….32

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………..…………………………………………………..38

^ Перечень ЛИТЕРАТУРЫ……………….…………………………………..…41

ПРИЛОЖЕНИЕ……….…………………………………………………..…….44

Приложение 1. «Становление». Федеральная мотивированная программка "Дети-сироты", с переменами и дополнениями.

Приложение 2. Направленные на определенную тематику блоки Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей и темы снутри блоков для младших школьников.

Приложение 3. Содержание коррекционно-развивающего компонента технологии.

Приложение 4. Содержание воспитательно-образовательного компонента технологии.

Приложение 5. Система построения логических связей в процессе ознакомления с окружающим, формирования умений Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей и способностей социально-бытовой ориентации и адаптации по лексическим темам.

Приложение 6. Направленный на определенную тематику план подгрупповых занятий учителя- дефектолога по ознакомлению с окружающим, социально-бытовой ориентации и адаптации воспитанников: младший школьный возраст Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей,

1 ступень обучения.

Приложение 7. Типы коррекционно-развивающих занятий.

Приложение 8. Требования к проведению коррекционно-развивающих занятий.

Приложение 9. Конспекты коррекционно-развивающих занятий учителя – дефектолога.

Приложение 10. Методики исследования.

Приложение 11. Протоколы обследования деток.


ВВЕДЕНИЕ

В любом цивилизованном обществе Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей забота о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей, является главной нравственной нормой. Невзирая на то, что на современном шаге ценность отдается разным формам домашнего устройства таких малышей, по разным причинам в Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей стране всегда остаются малыши, заботу о которых берет на себя правительство, сам процесс их общественного становления происходит вне семьи - в детских домах. Юноша, воспитывавшийся в детском доме, должен стать всеполноценным членом Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей общества, готовым к самостоятельной жизни, к решению самых сложных соц заморочек, которые ожидают его на актуальном пути.

Детки, воспитывающиеся вне семьи (био и социальные сироты), характеризуются запаздыванием психологического развития, отклонением в здоровье и Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей становлении личности (И. В. Дубровина, М. И. Лисина, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых) вследствие нередко неблагоприятного течения перинатального периода развития, томных критерий жизни в ранешном детстве, лишения способностей вести взаимодействие с Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей широкой социальной средой. Условия сиротства манят за собой формирование специфичной личности, не всегда приготовленной к взрослой жизни.

Актуальность препядствия подтверждается последующим:

• Выделением в "Концепции модернизации русского образования на период до Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей 2010 года" 1-го из ценностей образовательной политики: развития системы приёмных малышей и детских домов домашнего типа. Это обосновано тем, что сиротство в Русской Федерации продолжает оставаться серьёзной неувязкой как в связи с ростом Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей количества таких малышей в РФ в последнее десятилетие, так и вследствие неразработанности главных взаимосвязанных меж собой исследовательских и реабилитационных вопросов этой задачи. В особенности это относится к так именуемым соц сиротам, т.е. детям Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей, оставшимся без попечения родителей. Мы рассматриваем сиротство как базу для развития соматических и психических нарушений у детей-сирот и деток, оставшихся без попечения родителей.

• Разработкой федеральной мотивированной программки "Дети-сироты", включающей комплекс Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей мер по созданию подходящих критерий для подготовки деток, лишившихся попечения родителей, к самостоятельной жизни в современной социально-экономической обстановке.

• Выявленными особенностями соматического и нервно-психического здоровья, личного развития, эмоционально-волевой сферы воспитанников Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей детского дома.

• Трудностями социализации и адаптации в обществе.

• Проявлениями социальной, чувственной, сенсорной, психологической депривации.

• Недостаточной разработанностью специальной методики, педагогических критерий для формирования познаний, умений и способностей социально-бытовой ориентации и Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей адаптации воспитанников детского дома с задержкой психологического развития.

Неувязка нашей исследовательской работы заключается в недостаточной сформированности у воспитанников специального (коррекционного) детского дома представлений о предметах и явлениях окружающей реальности, простых социально-бытовых умений и способностей Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей.

В течение всего срока пребывания малыша в муниципальном учреждении, персонал детского дома отвечает за жизнь, здоровье собственных воспитанников, их вещественное благополучие. По сути - это ответственность за деток, оставшихся без попечения родителей. Но Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей, делая упор на бессчетные исследования (И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, и др.), свой опыт и опыт коллег стоит отметить, что подготовка к будущей самостоятельной жизни воспитанников стоит на малом уровне Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей.

Мы выделяем последующие предпосылки социальной дезадаптации:

  1. Отсутствие опыта соц контактов с людьми на работе, в сфере обслуживания и т.д.

  2. Несформированность потребности и возможности трудиться.

  3. Иждивенчество, недопонимание вещественной стороны жизни Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей, отношений к принадлежности.

  4. Отсутствие личного опыта обычной жизни в семье, семейных экономических отношений.

  5. Недостающее развитие особенности, что характеризуется низким уровнем самооценки, сниженной своей активности.

  6. Понижение способности допрофессиональной подготовки сирот.

  7. Отсутствие способностей самостоятельной жизни.

  8. Обострение препядствия Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей обеспечения жильем.

  9. Отсутствие вещественной поддержки на исходном шаге жизни.

Эти трудности мешают благополучной социализации и интеграции малыша с отклонениями в развитии в общество.

Если задуматься о том, как после долгого пребывания в Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей искусственно-благополучном обычном замкнутом пространстве выпускник перебегает в неуравновешенный и непростой современный мир, то можно сделать конкретный вывод о необходимости организации специальной работы.

Опыт дал подсказку нам идею необходимости Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей сотворения системы всеохватывающей коррекционно-развивающей помощи детям в преодолении проблем социализации, через специальную систему формирования социально-бытовых познаний, умений, способностей, также воспитания осознанно-правильного дела к познаниям, умениям и способностям, развития возможности Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей внедрения познаний, умений и способностей в ежедневной жизни и в изменившихся критериях.

Наша цель – создать содержание коррекционно – развивающей технологии по формированию познаний, умений и способностей социально-бытовой ориентации и адаптации воспитанников специального Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей (коррекционного) дома 7 вида.

Догадка исследования - проведение всеохватывающей, периодической и целенаправленной коррекционной работы с внедрением технологии «Социально-бытовая ориентация и адаптация воспитанников специального (коррекционного) детского дома 7 вида: младший школьный возраст» содействует увеличению уровня Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности деток, как следует, положительно влияет на социализацию малыша с отклонениями в развитии в обществе.

В согласовании с поставленной целью и выдвинутой догадкой нами поставлены последующие задачки Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей исследования:

  1. Изучить психолого-педагогическую, методическую и специальную литературу по дилемме.

  2. Создать содержание технологии «Социально-бытовая ориентация и адаптация воспитанников специального (коррекционного) детского дома 7 вида»

  3. Создать и организовать формирующий опыт по применению Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей технологии.

  4. Проанализировать коррекционно-развивающие способности технологии и обосновать ее эффективность.

  5. Провести констатирующий опыт по исследованию социализированности личности воспитанника.

  6. Сконструировать выводы.

Способы исследования:

1. Обзорно-аналитическое исследование специальной литературы по теме исследования.

2. Эмпирические способы: констатирующий Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей опыт, анализ мед и педагогической документации, наблюдение за детками в процессе экспериментальных исследовательских работ и на упражнениях.

3. Экспериментальные способы: обучающий и контрольный опыты.

4. Статистические способы обработки экспериментальных результатов. Организация исследования.

Исследование проводилось Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей поэтапно в течение 9 лет на базе ГОУ ЯО Переславль-Залесского специального (коррекционного) детского дома.

^ ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ Черта

Малышей С ЗАДЕРЖКОЙ Психологического РАЗВИТИЯ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В Критериях ДЕТСКОГО ДОМА

1. 1. Особенности психологического развития воспитанников Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей детского дома, имеющих задержку психологического развития

Детки с отставанием в развитии всегда завлекали к для себя внимание. Необыкновенную группу составляют малыши, не имеющие нарушений отдельных анализаторов (слуха, зрения, моторики, речи), вызванных глубокими органическими поражениями ЦНС Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей, но в то же время стойко неуспевающие в школе. Конкретно данный факт и подтолкнул исследователей к исследованию таких малышей. В современной забугорной литературе существует много заглавий данной категории деток: «дети с чувственными Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей нарушениями», «дети с нарушениями поведения», «дети с трудностями в обучении» и ряд других. В российскей литературе употребляется термин «задержка психологического развития» (ЗПР), введенный М. С. Певзнер. Он более много отражает психолого - педагогическую суть Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей данной аномалии и является более дифференцированным.

^ Задержка психологического развития – это нарушение обычного темпа психологического развития, проявляющееся в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, в умственной дефицитности.

Обычно, причины, приводящие к таковой аномалии Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей, действуют на ранешних шагах развития, и благодаря пластичности нервной системы их воздействие с течением времени сглаживается. Естественно представить, что функции, которые формируются в более ранешний период, мучаются посильнее, чем Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей функции, насыщенное развитие которых происходит позже. На это направил внимание еще Л.С. Выготский. Как следует, многие высшие психологические функции, сензитивные периоды в развитии которых совпадают с первыми годами жизни малыша, оказываются Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей конкретно в таком положении. Результаты бессчетных исследовательских работ демонстрируют, что у деток с ЗПР нарушены многие психологические процессы: зрительное восприятие, внимание, память; эмоционально-волевая сфера, речь и как итог этих нарушений искажена умственная деятельность.

Делая Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей упор на бессчетные исследования (И.В. Дубровиной, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых и др.), можно отметить, что практически у всех малышей, воспитывающихся в критериях детского дома, диагностируется задержка психологического развития, обусловленная Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей нехорошим воздействием соц причин.

В текущее время приходится с сожалением констатировать, что по собственному психологическому (а иногда и физическому) развитию детки детского дома отличаются от ровесников, возрастающих в семье. Их развитие и Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей здоровье имеют ряд высококачественных негативных особенностей, которые отмечаются на всех ступенях юношества - от младенчества до подросткового возраста и далее (И. В. Анисимова, И. В. Дубровина, А. Г. Рузская, М. И. Лисина Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей, Е. О. Смирнова, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, Н. Н. Денисевич). Предпосылкой этого является недочет общения малыша со взрослыми, отсутствие привязанности к одному взрослому. Невзирая на то, что в Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей детских домах проводится большая работа по организации настоящего и удовлетворяющего деток общения с ними преподавателей, у их находится обостренная жажда контакта со взрослыми, они радуются при виде старших, проявляют неутолимый энтузиазм, живо реагируют Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей на их мировоззрение и оценку. Такое положение дел коренным образом отличается от картины «госпитализма». Но все таки в поведении малышей можно усмотреть стертые, смягченные черты этого недуга. В сфере общения обнаруживаются Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей сниженная инициативность деток, ослабленная (по сопоставлению с показателями их сверстников из семьи) чувствительность к колерам поведения старших, относительная бедность арсенала средств общения, в особенности чувственных экспрессий. Естественно, общение - совсем не единственная сфера, где Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей обнаруживаются значительные различия в воспитании малыша в семье и вне её. Главное, общение - это фактор, который определяет многие вторичные различия, его недостаток порождает резкое понижение познавательной активности, что тянет за собой Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей отставание либо отклонение в психологическом развитии. Чем ранее ребенок поступил в детский дом, тем поглубже и серьёзнее задержка психологического развития. Такая задержка психологического развития носит соц нрав и легче поддается корректировки.

Большая Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей часть воспитанников специального (коррекционного) детского дома 7 вида имеют ЗПР органического генеза. Данный вид ЗПР сложнее поддается корректировки. У деток наблюдаются бессчетные нарушения всех видов восприятия: зрительного, слухового, пространственного, тактильно-двигательного.

Ярко выражена фрагментарность восприятия Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей. При сохранном физиологическом слухе и зрении детки могут глядеть и не замечать, слушать, но не услышать головного, но направить внимание на второстепенные детали. Ребенку с ЗПР нужно больше времени для восприятия Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей того либо другого учебного материала: более долгое время для ознакомления с приятным пособием (зрительное восприятие), больше число повторений (при слуховом восприятии). Это показатель понижения скорости перцептивных операций. Детям характерны недочеты приблизительной деятельности и Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей, в отдельных случаях, выбор неэффективной стратегии решения перцептивных задач. Они, обычно, не анализируют начальные условия, не планируют собственных действий, а сходу приступают к манипулированию объектами, в случае наглядно – практических заданий. Не считая Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей того, у их наблюдаются отличия в развитии всех видов памяти, о чем свидетельствуют бессчетные исследования (Т. А. Власова, М. С. Певзнер, Т. В. Егорова, Н. Г. Поддубная). О наличии типичных черт структуры Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей мнестической деятельности свидетельствуют количественные характеристики объема и точности заучивания (В. Л. Подобед). Проанализировав процесс продуктивного запоминания можно отметить, что приятный материал усваивается лучше вербального. Доминирование приятной памяти над словесной у деток с ЗПР Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей, воспитывающихся в критериях детского дома, проявляется еще отчетливее, чем у сверстников с обычным темпом развития, в критериях домашнего воспитания. Мнестическая деятельность у малыша с ЗПР характеризуется рядом типичных черт. Сначала Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей, это недостающее умение использовать оптимальные методы запоминания (к примеру, смысловая группировка материала по родовому признаку). Без специального обучения детки не могут, либо не всегда успешно употребляют приятные опоры при проигрывании словесного материала Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей. Вспомогательные средства в виде картинок не всегда увеличивают продуктивность работы. Недостающая познавательная активность, проявляющаяся в отношении к процессу деятельности, в слабенькой готовности к напряженной работе, к активному поиску оптимальных методов запоминания Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей и проигрывания. Одним из путей увеличения эффективности процесса обучения является улучшение организации мнемической деятельности воспитанников.

Соответствующей особенностью многих деток с ЗПР является выраженное нарушение функции активного внимания (В. И. Лубовский, Т. А Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей. Власова, Н. Г. Поддубная и др.). Рассеянность внимания усиливается по мере выполнения задания. Это свидетельствует о завышенной истощаемости малыша. Для многих деток характерен ограниченный объем внимания, его фрагментарность, что тянет за собой задерживание процесса Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей формирования понятий. Нередкой особенностью внимания деток с ЗПР является недостающая концентрация на существенных признаках. Это приводит к недоразвитию мыслительных операций. При нарушениях внимания в особенности верно проявляется одна из особенностей, соответствующая для Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей малышей с ЗПР – это трудность выделения фигуры из фона.

Расстройства речевого развития у малышей с ЗПР появляются на фоне нарушений познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы. Исследованием особенностей речевого развития малышей данной категории Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей занимались Е. С. Слепович, Р. Д. Тригер, Т. А. Власова, В. И. Лубовский и др. Они отмечали, что у малышей с ЗПР могут наблюдаться все формы речевых нарушений. Особенность речевых расстройств у Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей таких малышей заключается в том, что преобладающим в их структуре является семантический недостаток. В педагогических исследовательских работах (М.В. Ипполитова, Г.М. Капустина, Н.А. Никашина, Р.Д. Тригер, Н.А Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей. Цыпина, С.Г. Шевченко и др.) отмечается неумение младших школьников с ЗПР использовать приемы мыслительной деятельности при решении учебных задач. По данным психических исследовательских работ (С.А. Домишкевич, Т.В. Егорова Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей, С.Д. Забрамная, З.И. Калмыкова, И.А. Коробейников, И.Ю. Кулагина, В.И. Лубовский, НА. Менчинская, Т.Д. Пускаева, У.В. Ульенкова, А.И. Цымбалюк, Г.Б. Шаумаров и др Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей.), малыши с ЗПР имеют специальные особенности мышления (отмечается поверхностность мышления, его направленность на случайные, единичные признаки, инертность, малоподвижность мыслительных процессов, склонность к копированию, подражательности, несформированность главных мыслительных операций) и нуждаются в специальной целенаправленной Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей коррекционной работе. При всем этом особо выделяются малыши с ЗПР церебрально-органического генеза, у каких нарушения интеллектуального развития более выражены, так как они обоснованы резидуально-органической дефицитностью центральной нервной системы (ЦНС).

В исследовательских Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей работах Н.А. Менчинской выделено несколько подтипов деток с задержкой психологического развития, мыслительные особенности которых отличались при решении экспериментальных задач.

1. Учащиеся, которые более удачно управлялись с заданием. У их наблюдался Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей период ориентировки в задании, сформированность операций анализа, синтеза; способность держать под контролем свои деяния. Эти особенности позволили школьникам решать наглядно-практические задачки на базе мыслительного оперирования образами- представлениями. Данную подгруппу составили от 3 до 6% учащихся с Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей задержкой психологического развития.

2. Малыши, которые при решении сложных задач воспользовались эталонами, для их также свойственна ориентировка в задании. Основное отличие младших школьников данной подгруппы от других - низкая сформированность высших фаз Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей анализа и синтеза. Это 24% учащихся с задержкой психологического развития.

3. Школьники, которые не проявляли готовности к решению познавательных задачки, не понимали зависимости меж частями и целым. Для этой подгруппы малышей типично отсутствие частей самоконтроля Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей. Это 46% учащихся с задержкой психологического развития.

4. Младшие школьники, которые решали задачки только при помощи взрослых. Реальную подгруппу составили 24% малышей с задержкой психологического развития.

Таким макаром, исследование младших школьников с задержкой Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей психологического развития позволило выявить сложную связь меж уровнем развития познавательной деятельности и особенностями поведения и чувственно - волевой сферы деток рассматриваемой категории.

Рассмотренные особенности познавательной деятельности, чувственно - волевой сферы и поведения младших школьников Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей с задержкой психологического развития требуют специальной организации обучения и воспитания с внедрением дополнительных средств, повышающих эффективность учебно-воспитательного процесса, на базе личного и дифференцированного подхода.


^ 1.2 Социализация и интеграция в общество воспитанников специального (коррекционного Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей) детского дома 7 вида

Исследованием особенностей и преодоления проблем социализации и интеграции в общество воспитанников муниципальных учреждений закрытого типа занимались многие создатели: Е. А. Стребелева, И. В. Дубрована, Л. В. Байбородова, Л. Г. Жедунова Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей, О. Н. Посысоев, М. И. Рожков и многие другие. Невзирая на это неувязка преодоления проблем социализации у воспитанников детских домов остается животрепещущей.

Рассматривая особенности социализации детей-сирот, нужно тормознуть на общих подходах Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей к этому явлению.

В процессе социализации решаются три группы задач: адаптация, автономизация и активизация личности. Решение этих задач, на самом деле противоречивых и в тоже время диалектически единых, значительно находится в Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей зависимости от многих наружных и внутренних причин.

Соц адаптация подразумевает активное приспособление индивидума к условиям социальной среды, а соц автономизация - реализацию совокупы установок на себя; устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей о для себя, ее самооценке. Решение задач социальной адаптации и социальной автономизации регулируется кажущимися противоречивыми мотивами "Быть со всеми" и "Оставаться самим собой". В тоже время человек с высочайшим уровнем социальности должен быть Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей активным, т.е. у него должна быть сформирована реализуемая готовность к соц действиям.

Процесс социализации (включения малыша в систему соц отношений), даже при подходящем стечении событий, разворачивается неравномерно и может Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей быть чреват рядом сложностей, тупиков, требующих совместных усилий взрослого и малыша. Под трудностью социализации понимается комплекс затруднений малыша при овладении той либо другой социальной ролью. В большинстве случаев причинами появления этих проблем является несоответствие Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей требований к ребенку в процессе его отношений с социумом и готовности малыша к этим отношениям.

Трудности овладения социальной ролью появляются в большинстве случаев тогда, когда ребенок не информирован об Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей этой роли, или информация носит неверный нрав, или у малыша нет способностей испытать себя в данной роли (отсутствие критерий для соц проб).

Трудности социализации могут быть связаны и с тем, что снутри Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей социума наблюдается "размытость" образов ролевого поведения (к примеру, стираются границы меж представлениями об убежденности и брутальном поведении, меж мужским и дамским образом жизни).

В связи с этим у малыша временами с необходимостью встает Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей задачка самоопределения, как по поводу содержания самой социальной роли, так по поводу методов ее воплощения.

В критериях воспитания в детском доме трудности, с которыми сталкивается ребенок в процессе социализации, умножается. Это происходит Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей поэтому, что сама организация жизнеспособности малышей в детском доме устроена таким макаром, что у малыша формируется в большей степени только одна ролевая позиция - позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей социуме. Эта роль держит малыша в инфантильной иждивенческой позиции и перекрывает проявление возможных способностей.

Другими словами, воспитанники детского дома, выходя за его порог, могут "быть сиротой", т.е. надежды на покровительство, владеют Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей "выученной беспомощностью", не подозревая о том, что можно опереться на собственные внутренние ресурсы.

У малышей фактически нет собственного личного места, где ребенок мог бы уединиться. В редчайших случаях личным местом может считаться стенка Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей над кроватью, которую ребенок может украсить по собственному усмотрению, и тумбочка с личными вещами, порядок и содержимое которой контролируется воспитателем. Жизнь в детском доме, устроена таким макаром, задает принужденную публичность проживания Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей. Даже сама планировка помещения детского дома не предугадывает личной местности, имеющей верно обозначенные для других границы, проникновение за которые может происходить только с согласия "обладающего" ею человека.

В детском доме агрессивно регламентирован режим проживания Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей (когда следует вставать, принимать еду, играть, обучаться, спать и т.д.), не позволяющий учесть личные особенности малыша.

Таким макаром, условия проживания малыша в детском доме не дают ему способности без помощи других регулировать Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей ритм и частоту контактов со средой в согласовании с динамикой собственных потребностей. Это может приводить к затруднениям в формировании возможностей. Это может приводить к затруднениям в формировании возможностей к пониманию собственных животрепещущих Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей состояний. Таковой ребенок с трудом будет отвечать на такие принципиальные для развития самоопределения вопросы, как: "чего я на данный момент желаю?", "какой я на данный момент?". В качестве компенсаторного механизма Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей в этом случае начнет работать психического слияния со средой ("Я желаю того, чего желают от меня другие"), что ведет к утрате границ собственного "Я".

Неизменное включение малыша в систему принужденных контактов Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей размывает границы личного места, что делает принципно неосуществимым уход малыша в свой мир для восстановления психоэмоционального ресурса.

Для деток с интравертированной направленностью психики (замкнутых, необщительных, истощающихся от неизменных контактов с другими) возможность ухода в свое Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей место является единственным методом для настоящего энергетического восстановления. Не имея способности социально применимым методом достигнуть автономии, ребенок становится плаксивым, раздражительным, брутальным. В качестве основного метода разрешения собственных заморочек таковой ребенок Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей выбирает уход от контакта в доступных от него формах: противодействие режиму, бегство, болезнь, травмирование себя, мятеж и т.д.

Организация жизни в детском доме задает ребенку верно очерченные социально-ролевые позиции Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей (ученика воспитанника). Ограничен как сам набор этих ролей, данных снаружи, так и вариативность действий снутри этих ролей. Находясь, долгое время исключительно в рамках этих позиций, ребенок теряет возможность к проявлению особенности и свободному самовыражению, что Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей и не позволяет ему в итоге обрести опору в самом для себя. Для овладения всем диапазоном своей "самостоятельности" ребенку нужно освоение ролей, которые задаются ситуацией свободного спонтанного взаимодействия, где снимается ужас Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей оценки, ужас несоответствия и провоцируются творческие потенции.

В детском доме игровая деятельность деток организуется воспитателями и в большинстве случаев носит тот же регламентированный нрав. Большая часть меж взрослым и ребенком Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей, где взрослый задает правила игры, сюжет, рассредотачивание ролей и сам вступает в качестве оценивающей фигуры, владеющей аспектами для определения результатов игры. Присутствие воспитателя, выступающего в роли судьи, сдвигается мотив игры с процесса на Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей итог, выхолащивая смысл процесса игры, практически превращая игру в обыденную обучающую функцию.

Застреванию малыша в инфантильной позиции содействует особенный тип взаимодействия с ним взрослых (воспитателей, преподавателей), преобладающий в большинстве детских домов Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей. Таковой тип отношений может быть обозначен как чередование опеки и угнетения.

В одном случае при контакте с ребенком у воспитателя преобладает положительная моральная поддержка хоть какого деяния малыша. Воспитатель употребляет сильно много Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей уменьшительных, ласкательных воззваний, находится слащавая похвала, очень бурная удовлетворенность по типу: "О! Да! Как отлично! замечательно! Молодец! Умница!".

Таковой стиль взаимодействий может восприниматься преподавателями как проявление милосердия, гуманистического подхода в воспитании компенсации Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей недочета чувственного тепла и т.п. Но все это ведет к вытеснению негативных эмоций (приемущественно злости) при естественном недовольстве результатом, приобретенным ребенком, а вытесненная злость по всем психодинамическим законам, в конце концов, отыщет ту Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей либо иную форму проявления - от психосоматических симптомов до реального неконтролируемого поведения самого воспитателя. Ребенок же застревает в инфантильной эгоцентричной позиции. При смене данного типа отношений на обратный, к примеру, дела преобладания Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей взрослого, растет критика действий малыша и полное угнетение хоть какой инициативы. Смена отношений с полного умиления на полное угнетение безизбежно делает типичные качели, что поражает чувственную и когнитивную зависимость ребенка-сироты от важного взрослого Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей в детском доме.

Условия организации жизнедеятельности в детских домах делают наружные трудности для удачной социализации, но, у данной группы деток есть внутренние трудности, которые связаны с особенностями их психологического развития Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей.

Более суровым следствием сиротства является утрата "базисного доверия к миру", без которого становится принципно неосуществимым развитие таких важных новообразований личности как: автономия, инициативность, соц компетентность, умелость в труде, половая идентичность и др.

Без Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей этих новообразований ребенок не может стать фактически субъектом межличностных отношений и сформироваться в зрелую личность. Утрата базисного доверия к миру проявляется и в подозрительности, недоверчивости, злости малыша, с одной стороны, и формировании невротического Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей механизма - с другой.

Слияние перекрывает, а время от времени делает совсем неосуществимым развитие автономности малыша, его инициативности и ответственности за свое поведение. Слияние может быть с определенным человеком (воспитатель, родитель Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей, учитель и т.д.), также с группой людей (отлично известное детдомовское "мы"). В более поздних возрастах действие этого механизма может стимулировать формирование спиртной, наркотической либо токсикологической зависимости.

Можно представить, что утрата Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей базисного доверия к миру, безизбежно возникающая у деток, воспитывающихся в критериях депривации, как следствие разрушения телесного, зрительного и звукового контактов с мамой, может быть восстановлена за счет инициации и деформирования укрытых устройств развития личности Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей, лежащих в познавательной сфере.

Трудности социализации, обычно, порождают гипертрофированную адаптированность к соц процессам, т.е. соц конформизм либо гипертрофированную автономность, т.е. полное неприятие норм отношений, складывающихся в социуме.

Вследствие Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей последствий аномальной социализации нужно именовать такие явления, как соц аутизм (отстранения от мира вокруг нас), отставание в соц развитии.

Предпосылки появления проблем вхождения малыша в систему соц отношений могут быть самые разные, но, сначала они Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей связаны с неадекватным восприятием детьми-сиротами тех требований, которые предъявляет окружающий социум.

Аспектами преодоления этих проблем могут быть сведущие:

1. Готовность к адекватному восприятию возникающих соц заморочек и решение этих Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей заморочек в согласовании с нормами отношений, сложившихся в социуме (соц адаптированность), т.е. способность приспособиться к имеющейся системе отношений, завладеть подходящим социально-ролевым поведением и мобилизировать не только лишь собственный потенциал для решения Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей социальной задачи, да и использовать те условия, в каких складываются дела малыша;

2. Устойчивость к неблагоприятным соц воздействиям (автономность), сохранение собственных личных свойств, сформированных установок и ценностей;

3. Активная позиция в решении соц заморочек Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей, реализуемая готовность к соц действиям, саморазвитие и самореализация в возникающих тяжелых ситуациях (соц активность), способность к самоопределению и расширению границ пространственной жизнедеятельности.

Любой из перечисленных критериев не свидетельствует о готовности малыша к преодолению Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей проблем социализации. Они могут рассматриваться исключительно в комплексе.


Таким макаром, по собственному психологическому (а иногда и физическому) развитию детки специального (коррекционного) детского дома 7 вида отличаются от ровесников, возрастающих в семье Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей.

В структуре недостатка на 1-ый план выступают нарушения познавательной деятельности (понижение познавательной активности, малый уровень развития психологических процессов и обучаемости) и эмоционально-волевой сферы.

Условия жизни в детском доме делают дополнительные трудности социализации в обществе Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей. Более суровым следствием сиротства является утрата "базисного доверия к миру", без которого становится принципно неосуществимым развитие таких важных новообразований личности как: автономия, инициативность, соц компетентность.

У малыша формируется в большей Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей степени только одна ролевая позиция - позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в социуме.

Застреванию малыша в инфантильной позиции содействует особенный тип взаимодействия с ним взрослых (воспитателей, преподавателей), преобладающий в большинстве детских домов. Таковой Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей тип отношений может быть обозначен как чередование опеки и угнетения,

Для благополучной социализации и интеграции в общество воспитанников специального (коррекционного) детского дома нужна специально организованная работа по формированию социально-бытовых познаний Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей, умений и способностей, развитию возможности использовать приобретенные познания и умения в жизни.


^ ГЛАВА 2. СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ Проблем СОЦИАЛИЗАЦИИ И ИНТЕГРАЦИИ В ОБЩЕСТВО ВОСПИТАННИКОВ СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ДЕТСКОГО ДОМА

2.1 Содержание Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей коррекционно-развивающей технологии «Ознакомление с окружающим, социально-бытовая ориентация и адаптация воспитанников специального (коррекционного) детского дома VII вида: младший школьный возраст»

В педагогической литературе описаны системы формирования социально-бытовых умений и способностей Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей у деток с нарушениями слуха, зрения, ума. Система формирования социально-бытовых умений и способностей у воспитанников специального (коррекционного) детского дома VII вида разработана недостаточно. Все принципы и подходы, способы и последовательность этой Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей работы определяются нами в процессе исследования специальной литературы с опирой на личный опыт, опыт коллег.

Содержание коррекционно-развивающей технологии «Социально-бытовая ориентация и адаптация воспитанников специального (коррекционного) детского дома имеет блочно-линейную структуру Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей. Она построена по принципу концентричности, подразумевает последовательность и систематичность воспитательно-коррекционной ра­боты, сотрудничество и связь всех профессионалов детского дома.

Цель: содействовать увеличению уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей малышей, средством расширения, уточнения и классификации познаний об окружающем, формирования социально-бытовых умений и способностей, увеличения уровня познавательной активности, корректировки (либо компенсации) недочетов развития.

Принципы построения коррекционно-развивающей технологии:

  1. Целостности формирования познаний, умений Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей и способностей.




  1. Опоры на познание особенностей учебно-познавательной деятельности малышей данной категории, исходного уровня сформированности познаний, умений и способностей, специфичности выработки познаний, умений и способностей.

  2. Научности – опора не только лишь на Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей практический опыт и эмпирические представления, да и на фундаментальные исследования в области общей и коррекционной педагогики, детской и специальной психологии, дефектологии и логопедии.

  3. Универсальности. Метод конструирования данной технологии, применим к материалу хоть какого Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей другого направления либо учебного предмета; может употребляться в работе с различными возрастными категориями малышей, с детками с отклонениями в развитии.

  4. Этапности. Нами выделены ступени развития, обозначены их цели и содержание работы на Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей каждом шаге.

  5. Направленной на определенную тематику направленности. Обозначенные направленные на определенную тематику блоки и лексические темы снутри блоков, животрепещущи в протяжении всего периода обучения.

  6. Концентричности. На каждом последующем шаге развития содержание направленного на определенную Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей тематику блока расширяется и углубляется.

  7. Системности, при этом классификация осуществлялась по вертикали (для всех возрастных групп) и по горизонтали (для каждой возрастной группы).

При построении технологии мы руководствовались также принципами Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей интеграции коррекционно-развивающего компонента в воспитательный процесс, разработанными Е. Д. Худенко.

^ Условия организации деятельности по преодолению проблем социализации и интеграции в общество воспитанников специального (коррекционного) детского дома:

  1. Удачная работа по преодолению Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей проблем социализации и интеграции в общество воспитанников специального (коррекционного) детского дома вероятна при условии организации система многофакторного воздействия на воспитанников, взаимосвязанной работы всего коллектива детского дома (от директора до младшего обслуживающего персонала Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей)

  2. Скопление социально-бытовых познаний, умений и способностей у воспитанников идет равномерно, поочередно и систематично. Это подразумевает разностороннюю, ежедневную (а не эпизодическую) работу с детками.

  3. Неотклонимым условием является практическая направленность получаемых познаний.

  4. Только всеохватывающее, многостороннее воздействие Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей на малыша может дать ожидаемый итог.

  5. Системный подход просит начинать эту работу с первых шагов пребывания малыша в детском доме.

  6. Дифференциация младших школьников с ЗПР по группам.

Комплектация групп для занятий Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей не находится в зависимости от возраста деток, от школьного класса, а основывается на результатах всеохватывающей диагностики уровня развития и сформированности социально-бытовых познаний, умений и способностей.

^ Система связи профессионалов.

В Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей особом (коррекционном) детском доме организована единая система многофакторного взаимодействия с воспитанниками.

Звеньями этой системы являются:

Скопление социально-бытовых познаний и умений идет равномерно, поочередно и систематично. Это подразумевает разностороннюю, ежедневную (а не эпизодическую) работу с детками. Неотклонимым Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей условием является практическая направленность получаемых познаний. Только всеохватывающее, многостороннее воздействие на малыша может дать ожидаемый итог. Системный подход просит начинать эту работу с первых шагов пребывания малыша в детском доме.


^ Формы и способы Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей работы.

Работа строится по способу субъект-субъектных отношений меж преподавателем и ребёнком, на базе личностно-ориентированного подхода.

Удачному решению намеченных целей содействуют рациональное сочетание личных и групповых форм организации деятельности Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей. Работа ведется как на упражнениях, так и в ежедневной жизни. Огромное внимание уделяется экскурсиям и наблюдениям.

В работе употребляются сочетания приятных, словесных и практических способов обучения и воспитания. Приоритетными являются практические способы Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей.

Обширно употребляются занятия в разновозрастной группе. Выполнение заданий вместе с ровесниками, детками младшего и старшего возраста воспитывают у малышей благожелательность, рвение посодействовать друг дружке, также приучивает к разумному рассредотачиванию обязательств.

^ Формы работы

Роль Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей в формировании

социально-бытовых познаний, умений и способностей воспитанников

Коррекционно-развивающие занятия с включением частей проблемного обучения (проблемных ситуаций)

Позволяют включить в активную работу под управлением учителя-дефектолога группу деток. Такая работа просит активной мыслительной Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей деятельности, развивает мышление, внимание. Сформировывает такие моральные свойства, как самостоятельность, умение отстаивать свои взоры и убеждения.

Имитационные игры

Через игру ребенок осваивает и узнает мир. В воображаемых критериях реализуется определенная деятельность Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей, появляются представления о измышленном персонаже, действующем по игровому сценарию. В каждой игре создается объект игрового моделирования, в качестве которой может быть неважно какая актуальная коллизия из будущей самостоятельной жизни. Игра позволяет вроде бы "прожить Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей" определенную ситуацию, изучить ее, спроектировать и оценить свои решения. В конечном итоге детки ощущают себя обычно, свободно высказываются, спорят, беседуют.

Дидактические игры

В дидактических играх уточняются и закрепляются представления воспитанников о мире социально-бытовых Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей явлений, определениях, приобретаются новые познания, умения и способности. Совершая огромное количество действий, обучаются реализовывать их в различных критериях, с различными объектами, что увеличивает крепкость и осознанность усвоения познаний.

Беседы

Служат средством установления Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей контакта с ребенком. В процессе беседы выявляется припас сведений и точность представлений.

Экскурсии

Содействуют приобщению воспитанников реальности, расширяют кругозор, обогащают соц опыт.

Занятия – практикумы

Воспитанники делают практические задания с учетом усвоенных познаний и представлений Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей. Происходит формирование способностей.

Деловые игры

Деловая игра – это имитация реальных процессов, в какой ее участники воплощаются в действующие персонажи и делают их роли.

Деловая игра является репетицией социальной деятельности. Она дает Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей возможность проиграть фактически всякую ситуацию в лицах, осознать, что ими движет.


^ Этапы коррекционно-развивающей работы.

В целях увеличения эффективности учебно-воспитательного процесса, нами выделены 3 шага работы по ознакомлению с окружающим, социально-бытовой ориентации и адаптации Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей воспитанников младшего школьного возраста. Мы окрестили их ступенями развития.

^ 1 ступень – детки 6- 8 лет.

Цель: Сформировать познания по теме, первичные умения и способности.

2 ступень – детки 7 – 9 лет.

Цель: Расширить, уточнить и классифицировать познания Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей по теме, сформировать умения и способности.

^ 3 ступень – малыши 8 – 11 лет.

Цель: Актуализировать и классифицировать познания по теме. Сформировать отношение к получаемым познаниям, сформировать мотивацию внедрения познаний, умений и способностей в актуальных ситуациях Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей.



metodicheskaya-rabota-publichnij-otchet-uchebno-vospitatelnoj-raboti-gosudarstvennogo-byudzhetnogo-obrazovatelnogo.html
metodicheskaya-rabota-v-proshedshem-uchebnom-godu-velas-po-vospitatelnoj-programme-v-mire-dobra.html
metodicheskaya-razrabotka-dlya-provedeniya-seminara-po-uchebnoj-discipline-medicina-katastrof-dlya-studentov-4-kursa-stomatologicheskogo-i-5-h-kursov-lechebnogo-i-pediatricheskogo-fakultetov-tema-38.html