Методическая характеристика занятия

Данный урок основан на системно-деятельностном подходе, одно из положений которого состоит в том, что психические возможности человека являются результатом преобразования наружной предметной деятельности во внутреннюю психологическую деятельность оковём поочередных конфигураций. Соответственно личностное, соц, познавательное развитие обучающихся определяется нравом организации их деятельности, сначала учебной. Главные результаты обучения и воспитания ориентированы Методическая характеристика занятия на заслуги общественного, личного, познавательного и коммуникативного развития.

Соц развитие - формирование русской и штатской идентичности на базе принятия учащимися демократических ценностей, развития толерантности жизни в поликультурном обществе, воспитания патриотических убеждений; освоение главных соц ролей, норм и правил.

Личностное развитие - развитие готовности и возможности учащихся к саморазвитию и реализации творческого Методическая характеристика занятия потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, высочайшей социальной и проф мобильности на базе непрерывного образования; развитие самосознания, положительной самооценки и самоуважения; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Познавательное развитие - формирование у учащихся научной картины мира; развитие возможности управлять собственной познавательной и умственной Методическая характеристика занятия деятельностью; овладение методологией зания, стратегиями и методами зания и учения; развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, случайных памяти и внимания, рефлексии.

Коммуникативное развитие - формирование компетентности в разговоре, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнёров в разговоре и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог, участвовать в Методическая характеристика занятия принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на базе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации.

Учитель при проведении урока употребляет последующие способы обучения и элементы образовательных технологий:

v Элементы технологии парного обучения

Разработка парного обучения базирована на содействии 2-ух людей. Такое взаимодействие в обыкновенной жизни встречается очень нередко, так Методическая характеристика занятия как людям характерно общение «с глазу на глаз». Парное взаимодействие также нередко употребляется в учебных процессах. Но принципиальным различием технологии парного обучения является присутствие нужных и достаточных технологических компонент:

· имеется ровно два партнёра,

· у каждого партнёра есть собственный кусок контента, которым является карта урока,

· коммуникация партнёров Методическая характеристика занятия регламентируется очевидно данным методом работы пары,

· имеются другие участники, с которыми можно изменяться в паре,

· листки учёта проделанной работы в карте урока.

v Элементы технологии проблемного обучения

Суть проблемного обучения заключается в таковой организации учебно-познавательной деятельности учащихся, при которой эта деятельность приобретает целенаправленный поисковый нрав. Он начинается с их роли в Методическая характеристика занятия постановке вопросов, с уяснения сущности препядствия и проблемных задач, в проблемном изложении учебного материала. Поисковый нрав учебной деятельности учащихся раскрывается в процессе разрешения препядствия с внедрением различных видов их самостоятельной работы. В проблемных вопросах всегда находится определенное скрытое противоречие. Проблемная ситуация является исходным моментом мышления, вызывающая познавательную потребность Методическая характеристика занятия ученика и создающая внутренние условия для активного усвоения новых познаний и методов деятельности. В уроке в логике технологии про­блемного обучения можно выделить три главных звена:

1) понимание общей проблемной ситуации, ее анализ;

2) формулировка определенной задачи, решение трудности (выдвижение, обоснование гипотез, поочередная проверка их);

3) проверка корректности решения препядствия.

Учитель предлагает учебный Методическая характеристика занятия материал и направляет самостоятельные поис­ки ученика. Ученик должен самостоя­тельно узреть делему, а лицезрев, сконструировать. В итоге проделанной работы ученики выдвигают идеи и догадки, определяют тему и цели урока. Потом в процессе выполнения учебных заданий проверяются верные решения, исключаются неправильные выводы, уточняются и развиваются достоверные положения Методическая характеристика занятия. Если учитель ощущает, что учащиеся затрудняются выполнить то либо другое задание, то он может ввести дополнительную инфор­мацию.

v Методический прием «Определение понятия»

Понятием именуется форма мышления, которая обозначает какой-нибудь объект либо его свойство. В окружающем нас мире существует нескончаемое огромное количество разных объектов и параметров, а в Методическая характеристика занятия нашем сознании они отражаются в виде понятий.Одной из принципиальных логических операций с понятиями, которая повсевременно употребляется как в научном, так и в ежедневном мышлении, является операция определения понятия. Определение понятия - это логическая операция, которая открывает его содержание. Учитель предлагает ученикам составить определение налогов, используя карточки, на которых написаны слова Методическая характеристика занятия. При этом слова могут быть взаимоисключающего значения либо синонимичного, потому учащиеся в парах ведут обсуждение, до того как принять какое-либо решение, и фиксируют итог собственной работы в карте урока.

v Методический прием «Текст с ошибками»

Смысл приема состоит в том, что учащиеся исправляют ошибки в тексте, за ранее Методическая характеристика занятия преднамеренно допушенные учителем. Для этого они должны пристально слушать сообщение собственного одноклассника об истории появления налогов. Потом в листах самооценки отмечают результаты собственной работы.

v Кейс-стади

Дословно «case study» переводится с британского как «пример для изучения», «изучение случая», «анализ учебной ситуации», его сущность в последующем:

· в тексте описывается определенная Методическая характеристика занятия ситуация, отражающая реальную делему, которая имела место в жизни;

· обучающиеся без помощи других детально изучают приобретенные материалы и анализируют ситуацию в рабочих группах, для этого любая из их получает собственный набор материалов;

· в каждой̆ группе интенсивно генерируются разные идеи по поводу решения данной̆ препядствия – каково предназначение налогов? (оборона страны Методическая характеристика занятия от наружных вторжений, обеспечение прав и свобод людей, сохранение правопорядка, здравоохранение, соц обеспечение, бесплатное образование, обеспечение деятельности муниципальных органов), при всем этом возможность выступить и доказать свое предложение имеет каждый;

· принятые каждой группой предложения оформляются для представления всему классу, для этого группа может пользоваться как листом ватмана и маркером Методическая характеристика занятия, так и школьной доской;

· на последующем шаге общей̆ работы проводятся презентации, в процессе которых любая группа предлагается всему классу решение данной задачи с обоснованием собственных аргументов. Любая группа имеет возможность ответить на вопросы, уточнить свои позиции и свои аргументы, снова убедиться в том, что решение, предлагаемое группой̆, понятно всем присутствующим (составляют Методическая характеристика занятия схему в карте урока);

После представления всех групп проводится обсуждение, в процессе которого обучающиеся делятся своими выводами. Обучающиеся приходят к выводу, что сбор налогов это необходимость, а уплата налогов это обязанность людей страны. Обучающиеся понимают, что уплаченные налоги в предстоящем ворачиваются гражданам в виде различных публичных Методическая характеристика занятия благ. Таким макаром, кейс-стади – это многоэтапный процесс знакомства с неувязкой (в этом случае - для чего необходимы людям налоги?), ее коллективное обсуждение и следующее представление собственного взора на ее решение перед всем классом.

Задачка учителя, использующего кейс-метод, так организовать образовательный процесс, чтоб обучающиеся, интенсивно участвуя в проведении занятий, выступали под Методическая характеристика занятия его общим управлением и с его помощью были основными «творцами» процесса обучения, другими словами учитель выступает, сначала, в качестве менеджера, который поставил задачку, а конкретное выполнение самой задачки остается в руках обучающихся.

Внедрение аудиовизуальных средств является нужным звеном в работе творческого учителя и в активизации познавательной деятельности учащихся Методическая характеристика занятия, потому разумно было бы задать на дом задание, требующее от учащихся творческого подхода, при помощи просмотра маленького куска мульта. Один из отрицательных героев старенького русского мульта «Чипполино» предлагает ввести несуразные налоги на воздух и дождик. Учитель предлагает учащимся выискать в различных источниках инфы примеры таких же несуразных либо Методическая характеристика занятия странноватых налогов, которые были, либо до сих есть в других странах мира.

На заключительном шаге урока осуществляется рефлексия деятельности, формулирование выводов и положений, к которым учащиеся без помощи других приходят. Результаты самооценки и взаимооценки в парах учащиеся фиксируют в картах урока.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Налоговая система появилась с появлением страны. В целом налоговая система Методическая характеристика занятия должна: обеспечить сбор налоговых доходов; финансово обеспечить деятельность страны. При всем этом деяния налогоплательщика характеризуются:

• осознанными шагами, связанными с признанием публичной необходимости уплаты налогов;

• активными и целенаправленными действиями на понижение налоговых платежей;

• волевыми действиями, связанными с пониманием налоговых рисков при нарушении законодательства.

На втором уроке, посвященном налогам, нужно Методическая характеристика занятия направить внимание учащихся на обозначенные деяния налогоплательщика.

Перечень ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ДОКУМЕНТОВ И ИСТОЧНИКОВ Инфы

1. Липсиц И.В., Рязанова О. Финансовая грамотность. 8–9 кл.: Материалы для учащихся. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.

2. Липсиц И.В., Лавренова Е.Б., Рязанова О. Финансовая грамотность. 8–9 кл.: Методические советы для учителя. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.

3. Липсиц И.В., Лавренова Методическая характеристика занятия Е.Б., Рязанова О. Финансовая грамотность. 8–9 кл.: Материалы для родителей. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.

4. Липсиц И.В., Лавренова Е.Б., Рязанова О. Финансовая грамотность. 8–9 кл.: Контрольные измерительные материалы. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.

5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от деяния к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов Методическая характеристика занятия, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010

Дополнительная литература

1. Липсиц И.В. Экономика: история и современная организация хозяйственной деятельности. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.

2. Экономика: моя роль в обществе: учебное пособие для 8 класса. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010.

Интернет-источники

1. www.minfin.ru – веб-сайт Министерства денег РФ

2. www.gov.ru Методическая характеристика занятия – веб-сайт Правительства РФ

3. www.economy.gov.ru/minec/ma – веб-сайт Министерства экономического развития РФ

4. www.cbr.ru– веб-сайт Центрального банка РФ

5. www.nalog.ru– веб-сайт Федеральной налоговой службы РФ

6. www.iloveeconomics.ru – веб-сайт «Экономика для школьника»

7.www.rts.micex.ru – РТС и ММВБ – веб-сайт Объединённой Методическая характеристика занятия биржи

8. www.wto.ru– веб-сайт Глобальной торговой организации

9. www.worldbank.org/eca/russian – веб-сайт Глобального банка

10. www.imf.org– веб-сайт Интернационального денежного фонда

11.https://fmc.hse.ru – веб-сайт Федерального методического центра по денежной грамотности

12. http://tomsk.ranepa.ru/rmc-po-finansovoi-gramotnosti/ - веб-сайт Регионального методического центра денежной грамотности Томской Методическая характеристика занятия области

ПРИЛОЖЕНИЯ


metodi-resheniya-uravnenij-i-neravenstv-s-peremennoj-pod-znakom-modulya.html
metodi-resheniya-zadach-po-teme-stepeni-korni.html
metodi-rinochnoj-transformacii-ekonomiki-rossii.html