Методы воспитания в механизме социализации

В процессе социализации ребенок осваивает и интенсивно воспроизводит публичный соц опыт, приобретает нужные для жизни посреди людей познания, умения, способности, развивает способность разговаривать и вести взаимодействие, ориентироваться в системах соц норм и правил. Все это нереально без целенаправленного вмешательства воспитания. Если серьезно находить область приложения модифицирующих сил воспитания, то это будет Методы воспитания в механизме социализации процесс становления общественного опыта малыша. Воспитание не просто работает как составная часть социализации, а системой собственных способов по существу обеспечивает целенаправленный механизм социализации.

Современная соц психология в качестве главных устройств социализации выделяет: идентификацию, ориентацию, адаптацию, внушение, презентацию, фасилитацию, ингибицию. Эти механизмы действуют в разговоре малышей со взрослыми и Методы воспитания в механизме социализации вместе. В их базе лежат массивные предпосылки на генном уровне унаследованных форм поведения. Но воспитание способно при помощи собственного методического аппарата обогащать действие механизма социализации, усиливать личностные причины становления общественного опыта малышей и саморегуляции их поведения.

Соц идентификация — один из важных устройств социализации. На нем основано усвоение детками Методы воспитания в механизме социализации различных форм поведения, норм, отношений, которые проявляют предки, более старшие малыши и ровесники, окружающие люди, даже герои книжек и кинофильмов. Ребенок безотчетно отождествляет себя с людьми, проявляющими ценные с его точки зрения свойства и формы поведения. Воспитание имеет в собственном арсенале точно соотнесенный с этим механизмом способ примера. Пример Методы воспитания в механизме социализации как способ воспитания призван организовывать эталон деятельности, поведения, стиля жизни. Педагогическая суть способа примера в том, чтоб ребенок осознанно обратился к предлагаемому эталону, чтоб он возжелал быть таким, иметь такие же свойства и так поступать. Пример-идеал определяет активность малыша и направление этой активности: что ему нравится в герое, те Методы воспитания в механизме социализации свойства он желает иметь и сам. Соотнесение себя с избранным в качестве примера человеком — это работа малыша со своим будущим. Воспитание употребляет в целях социальной идентификации некоторое количество видов способа примера.

Пример величавого человека. Этот вид примера действует как очень высочайшая форма эталона. Величавый человек (герой, ученый, исторический деятель) уже Методы воспитания в механизме социализации прожил жизнь, достигнул признания людей, состоялся как личность. На его примере детям принципиально показать, как он шел к своим достижениям: каким был в детстве, о чем грезил, как обучался, чем увлекался, как преодолевал актуальные трудности и недочеты собственного нрава.

Предъявление детям примера величавой личности — очень узкая методика. «Не сотвори Методы воспитания в механизме социализации для себя кумира» — говорит евангельская правда. Доведенный до степени мертвенного знака пример величавого человека начинает «работать наоборот», он отвращает деток от собственного сверхсовершенства. Этот способ не дает результата и при очень нередком воззвании, он не терпит суеты, легковесности методической ситуации. Еще В. А. Сухомлинский, считавший величавые примеры «тончайшими Методы воспитания в механизме социализации и сложнейшими инструментами» воспитания, остерегал от использования ими «на каждом шагу».

Пример взрослого, очень принципиальный для реализации механизма социальной идентификации, организуется по другому. Обычно, для деток примером являются их предки как «значимые другие» и старшие члены семьи. Конкретно они показывают в разговоре с ребенком нормы и ценности собственной семьи и сразу Методы воспитания в механизме социализации — нормы и ценности общества. То, как соотносятся меж собой семейные и публичные нормы и ценности, определяет складывающийся образ жизни малыша.

Пример взрослого совсем безвыходно специально «подавать», примером для малыша можно только быть. А для этого нужно обожать малыша, осознавать его, иметь с ним глубокую духовную связь, тесноватые дела и Методы воспитания в механизме социализации общие интересы. Взрослый, не являющийся для малыша знатным человеком, не может стать и примером для подражания.

Огромное значение в осуществлении механизма социальной идентификации имеет и пример сверстника. В почти всех ситуациях жизни детям полезно прицениваться к своим ровесникам: одноклассникам, товарищам во дворе, героям книжек и кинофильмов. Их поступки понятнее Методы воспитания в механизме социализации, чем у взрослых, мотивы действий похожи на свои собственные, трудности узнаваемы. Но прямое навязывание ребенку примера его ровесника неприемлимо: общественное сопоставление себя с примерным ровесником очень болезненно для малыша. Ужас быть ужаснее других может навечно обездвиживать его активность и даже вырасти в комплекс неполноценности.

Проф воспитателю, работающему с группой Методы воспитания в механизме социализации детей-сверстников и понимающему трудности малыша в поисках идентичности, следует держать в голове, что для удачного взросления каждому ребенку необходимо пережить ситуацию, где бы он стал примером для других. Не может в учебе — означает, может в труде, спорте, в пении либо танцах, в улыбчивости либо щедрости. Чем Методы воспитания в механизме социализации разнообразнее деятельность деток, которую организует воспитатель, тем больше у каждого из их способностей, хоть в чем либо стать примером для товарищей.

Механизм социальной ориентации связан с пониманием личностью собственных потребностей и критерий их ублажения. Формула «мне нужно» является базисной для понимания потребности, но потом человек должен обусловиться: как Методы воспитания в механизме социализации удовлетворить потребность в данных соц критериях, в определенном окружении, в согласовании со своим соц статусом. Освоение механизма социальной ориентации начинается уже в ранешном детстве и связано с внедрением известного способа воспитания — педагогического требования. Этот способ применяется довольно обширно, потому что призван ввести малыша в деятельность, включить в общение и «очертить» социально применимые Методы воспитания в механизме социализации границы поведения.

Принято условно различать личное педагогическое требование (предъявляемое отдельным воспитателем) и коллективное (идущее от коллектива, от общества). Личное педагогическое требование по форме очень многообразно: это и прямые указания, распоряжения, команды, воспрещения, предостережения, опасности, и просьбы, и облеченные юмором советы, намеки, и от всей души высказанное Методы воспитания в механизме социализации доверие, которое ребенок принимает как указание к действию. В качестве коллективного требования в воспитании «работают», к примеру, «Клятва скаута», «Устав школы», «Законы жизни класса», «Заповеди дежурного», «Правила общей работы».

Внедрение педагогического требования в качестве способа социальной ориентации должно учесть последующие условия:

1. Педагогическое требование нельзя предъявлять из обычного желания достигнуть Методы воспитания в механизме социализации незамедлительного повиновения малыша. Он должен ощущать и быть уверен, что требование воспитателя — не от раздражения и слабости, а от силы опыта, убежденности и познания.

2. Всякое требование воспитателя должно быть им проконтролировано. И совершенно не непременно, чтоб ребенок замечал этот контроль. Если какое-либо требование нереально проконтролировать, лучше его не предъявлять Методы воспитания в механизме социализации.

3. Серьезных, жестких требований должно быть очень мало, ведь категоричные, прямые выражения — это прямое навязывание ребенку нашего дела, взора, желания. Достаточно легко включить малыша в деятельность против воли, но это — обманчивая простота авторитаризма.

4. Гуманистическое взаимодействие воспитателя с детками больше нуждается в косвенных формах предъявления требования. Косвенная форма требования (просьба Методы воспитания в механизме социализации, совет, намек) не обязует малыша к незамедлительному подчинению, а оставляет ему возможность самостоятельного выбора деяния, дает чувство благополучия, почтения.

5. Более действенно включают малышей в деятельность те требования, которые они устанавливают совместно со взрослыми. Разработанный совместно с отцом «Режим дня», предназначенные для собственного класса

«Правила хорошего поведения», «Заповеди дежурного» забавно и Методы воспитания в механизме социализации любопытно соблюдать, ну и понятно, что требования эти разумны, полезны и нужны.

Соц адаптация как механизм социализации подразумевает приспособление малыша к окружающей среде: природным условиям, режиму, нормам и правилам жизни социальной общности (школы, класса, спортивной команды). Механизм социальной адаптации позволяет ребенку осваивать обычные методы общественного деяния, формы поведения, уяснить метод решения нередко Методы воспитания в механизме социализации циклических заморочек.

Важную роль в осуществлении механизма социальной адаптации играет способ упражнения (и традиционной педагогике он почаще назывался «приучение», что еще поточнее выражает его адаптирующую природу). Без долгих, периодических усилий, повторения отдельных действий и операций ребенок не научится не только лишь читать, писать, играть в мяч, ездить на Методы воспитания в механизме социализации велике, мастерить из дерева и бумаги, да и застегивать пуговицы, делать правила гигиены, этикета, уличного движения, сдерживать себя в споре, планировать свое время и биться с желанием взять чужое. Итог упражнений — способности и привычки, устойчивые социальные дела.

В воспитании деток, в особенности дошкольников, огромное место занимают «прямые Методы воспитания в механизме социализации» упражнения, другими словами совсем открытая демонстрация ребенку той либо другой поведенческой ситуации и кропотливая, неоднократная тренировка показанного деяния. Способом прямого упражнения малыша учат пить из чашечки, держать ложку, надевать одежку. Тот же способ употребляется для приучения первоклассника к школе: его упражняют в правильной посадке за учебным столом, в умении располагать Методы воспитания в механизме социализации письменные принадлежности и книжки на рабочем месте, держать ручку, вставать, приветствуя учителя, тихо садиться на свое место.

Чем старше воспитанники, чем больше и разнообразнее их свой соц опыт и арсенал положительных привычек, тем наименее значима ровная форма упражнений. Не считая того, пробуждающееся самосознание малыша уже в младшем школьном возрасте Методы воспитания в механизме социализации, его возникающее рвение ориентироваться на референтную группу (одноклассников, компаньонов) вызывает протест против прямого приучения. Такое педагогическое действие воспитателя он принимает как «дрессировку».

Воспитание при помощи собственного методического арсенала всегда создавало определенную меру конформности, тем огромную, чем меньше возраст малыша, ведь соц человеческое поведение необходимо обеспечивать, не дожидаясь, пока ребенок будет Методы воспитания в механизме социализации осознавать его смысл и значение. Этой цели всегда удачно служили так именуемые словесные способы. В. А. Сухомлинский предупреждал, что «слово — самый узкий и самый острый инструмент, которым мы, учителя, должны искусно дотрагиваться к сердцам наших питомцев... Воспитание словом — самое сложное и самое тяжелое, что есть в педагогике Методы воспитания в механизме социализации»[1].

Точно выстроенная ситуация словесного «рисования» вероятных последствий поступка способна привести малыша к раскаянию, к переживанию собственной неправоты. Довольно вспомнить блестящий пример таковой педагогической организации внушения в рассказе Л. Н. Толстого «Косточка». Броский образный рассказ воспитателя о невероятном событии в жизни героя может вызвать такое бурное эмоциональное переживание малыша, что Методы воспитания в механизме социализации будет мотивировать его на конфигурации в поведении, на суровые усилия в учении.

Воспитательная ситуация внушения при помощи слова действует на установку личности, вызывая готовность к новенькому поведенческому акту. Конкретно по этой причине деток следует хвалить, внушать им веру в свои силы, в особенности если они заняты новым либо сложным делом Методы воспитания в механизме социализации. А. С. Макаренко называл такую позицию воспитателя «оптимистической гипотезой»: если мы желаем воспитать человека достойным, то следует обращаться с ним так, будто бы он уже таковой.

Весомым механизмом социализации является соц презентация. Ее сущность состоит в том, что в ситуациях взаимодействия с другими людьми человек всегда стремится поддерживать положительное Методы воспитания в механизме социализации воспоминание о для себя. Ребенок довольно рано и еще безотчетно играет роль «послушного мальчика», «хорошей девочки», позднее, уже прилагая определенные усилия и контролируя себя, осваивает роль «успешного ученика», «любящего сына» и др. Опыт убедительного выполнения соц ролей становится «второй натурой» и важной интегральной чертой личности.

По существу все поведение на Методы воспитания в механизме социализации людях является исполнением роли. Отлично социализированная личность — существо, имеющее драмати-

_________________________

1 Сухомлинский В. А. Как воспитать реального человека. Киев, 1975. С. 7.
_________________________

чески поставленное поведение. Методы, с помощью которых примерные социальные ценности находят выражение в поведении деток, — способы воспитания. Один из самых действенных способов воспитания, обеспечивающий механизм социальной презентации, — поручение.Зависимо от Методы воспитания в механизме социализации педагогической цели, содержания и нрава, поручения бывают: персональными, групповыми, коллективными; неизменными либо временными.

Социальную природу способа поручения точно обрисовал А. С. Макаренко. Он считал, что каждый воспитанник сумеет стать личностью, если научится жить в системе «отношений ответственных зависимостей» с другими людьми. Хоть какое поручение от знатных взрослых («значимого другого») либо Методы воспитания в механизме социализации от коллектива («обобщенный другой») имеет вроде бы две стороны: меру возможности (для тебя доверили, тебя попросили, от тебя этого ожидают, не считая тебя, это никто не в состоянии сделать, от тебя зависит фуррор общего дела, здоровье) и меру ответственности (от тебя требуется усилие воли, требуется отложить свои Методы воспитания в механизме социализации занятия и отыскать время, довести порученное дело до конца). Понятно, что, если какая-то из этих сторон организована слабо, поручение не будет «работать», просто его воспитательный эффект окажется жалким либо даже вызовет раздражение, протест, нежелание делать поручение.

Верно организованное поручение непременно несет внутри себя ясно выраженное ролевое начало. Принимая поручение, ребенок Методы воспитания в механизме социализации берет на себя роль, подобающую данному содержанию деяния. К примеру, наблюдения демонстрируют, что в исходных классах, в особенности у девченок, большой популярностью пользуется поручение «санитары» («друзья Айболита»). Малыши так разъясняют свои предпочтения: «...так как необходимо носить сумочку с малеханькой аптечкой», «...так как необходимо руки у всех проверять», «...так Методы воспитания в механизме социализации как необходимо делать перевязки, если кто-то поранит палец на уроке труда». Из этих выражений первоклассников отлично видно, что роль «санитара» в особенности понятно обставлена ролевыми атрибутами: повязка на рукаве и сумочка с крестом, аптечка, особенные возможности в разговоре с неряхами и травмированными, ответственность перед потрясающим управляющим за санитарный Методы воспитания в механизме социализации порядок в классе. По существу такое поручение дает возможность довольно продолжительно и на публике играть во взрослых (в поликлинику).

Воспитательный смысл социальной презентации обеспечивают и «границы поручения», другими словами пределы возможностей и ответственности малыша в собственном ролевом действии: что непосредственно необходимо делать, а что не заходит в Методы воспитания в механизме социализации твои обязанности, перед кем ты несет ответственность и кто для тебя подчиняется. Это типичная «ролевая дистанция» (И. Гофман), очень нужная для удачной социальной идентификации. Ребенок в ситуации поручения обучается ориентироваться на деяния собственных товарищей по общему делу, на окружающих, на их соц статус и отношение к его личности.

При организации способа Методы воспитания в механизме социализации поручения в контексте общественного механизма идентификации воспитателю следует обеспечивать некие особые педагогические условия:

1. Хоть какое поручение обязано иметь понятный детям соц смысл. «На пользу — кому, на удовлетворенность — кому?» — таковой принцип поиска смысла ребячьих дел доказал превосходный преподаватель, создатель методики коллективной творческой деятельности И. П. Иванов.

2. Поручение, в Методы воспитания в механизме социализации особенности если оно долгое, просит от воспитателя организации «первичного успеха». Детям нередко без помощи взрослых отлично не воплотить даже увлекательную затею, а пережитый фуррор позволит поверить в свои силы и провоцирует в предстоящем активную деятельность.

3. Так как репертуар соц ролей велик, а психические способности социальной идентификации малыша еще достаточно ограничены, нужно непременно Методы воспитания в механизме социализации предугадывать смену поручений детям. Особые педагогические исследования проявили, что старшие дошкольники и первоклассники могут делать «длительное» поручение не подольше недели, во 2-м классе продолжительность поручений может возрастать до 2-ух недель, к четвертому классу — до месяца. Совсем недопустимы «пожизненные» поручения, о смене которых воспитатель просто запамятовал, малыши теряют Методы воспитания в механизме социализации к ним энтузиазм. Смена поручений — особая воспитательная ситуация: общий разговор и самоотчеты деток о том, что было изготовлено за прошедший срок, как вышло, что нравилось и что не нравилось, охото ли снова делать такое поручение.

4. Педагогическое мастерство воспитателя, организующего способ поручений, должно быть специально обращено к дилемме ролевого репертуара поручений. Условие Методы воспитания в механизме социализации обычное: поручений должно быть столько, чтоб хватило на всех малышей! Потому, к примеру, в первом классе, не считая «санитаров», «затейников», «цветоводов», «друзей физкультминутки», «библиотекарей», «помогаев» (на роли которых, естественно, можно найти по 2-3 человека в особенности, если они товарищи), придется отыскать уникальное поручение и избрать собственных «юных кинологов Методы воспитания в механизме социализации», «юных аквариумистов», «юных роллеров», чтоб они всех заразили своими увлечениями.

Механизм социальной фасилитации (от англ. facilitation — «облегчение») связан со стимулирующим воздействием поведения близких людей, воспитателей («значимых других») на поведение малыша. Когда ребенок ощущает любовь взрослых, заботу, готовность поддержать и посодействовать, его личностный потенциал раскрывается очень, появляется доверие к соц миру Методы воспитания в механизме социализации, без которого невозможна социализация.

Особые способы воспитания помогают детям вместе со взрослыми отыскать новые резервы собственной личности, поверить в свои силы и возможности, понять свою значимость, поменять линию поведения. Нередко воспитателя волнует угасание активности малышей в учебной деятельности, настроение скукотищи, утрата публичного энтузиазма, проявления безответственности. В данном Методы воспитания в механизме социализации случае может придти на помощь способ соревнования.

Конкурентность, состязательность заложены в самой социальной природе человека. Даже ребенку характерно ассоциировать свои результаты с плодами окружающих. Соревнование, реализуя механизм фасилитации, делает у деток сильные эмоционально-ценностные стимулы в деятельности, в особенности если она долгая и успела утратить свою привлекательность. Соревнование способно Методы воспитания в механизме социализации проявить совсем внезапные возможности малышей, которые в обычной обстановке не давали о для себя знать. Соревнование сплачивает малышей, развивает дух коллективизма, крепит дружбу, оно помогает ребенку узреть, что он принят и его обожают.

Но соревнование — «оружие обоюдоострое». Если оно скооперировано методически ошибочно, то сработает «закон джунглей»: оно может вызвать у малышей рвение Методы воспитания в механизме социализации одолеть хоть какой ценой, проявит высокомерие, хвастовство, алчность, погоню за призами, унижение слабеньких. Чтоб соревнование полностью облегчало становление принципиальных соц умений и способностей малышей, следует соблюдать ряд принципиальных педагогических критерий:

1. Соревнование организуется в связи с определенной педагогической задачей: поддержать в качестве типичного «пускового механизма» усилия малышей в Методы воспитания в механизме социализации самом начале новейшей деятельности, к которой их нужно привлечь, либо посодействовать окончить тяжелую работу, «подпитать» энтузиазм, снять напряжение.

2. Не все виды деятельности малышей требуют внедрения способа соревнования. В детской среде не должно быть соревнований во наружности, хотя взрослые охотно проводят даже в школах конкурсы различных «мисс». Совсем неприемлимо соревноваться в проявлении Методы воспитания в механизме социализации нравственных свойств: кто у нас —самый обходительный, самый хороший, самый милосердный.

3. Особенной методики просит соревнование в учебной деятельности. Тут в качестве предмета соревнования нельзя избирать отметки, считать отличников фаворитами, а слабоуспевающих проигравшими. Стоит держать в голове, что любая определенная учебная отметка несет внутри себя огромное количество личных составляющих: умственные Методы воспитания в механизме социализации способности, возможности малыша, его энтузиазм конкретно к этому предмету, его физическое состояние, настроение, отношение к нему учителя. В учебной деятельности нужна широкая система соревнований-конкурсов: на наилучшего математика, знатока словесности, истории, географии... чтеца, компьютерного игрока, кроссвордиста и т. д. Принцип таких соревнований один — каждый ученик, независимо от его учебных Методы воспитания в механизме социализации фурроров по главным предметам, должен стать победителем хотя бы 1-го конкурса, должен пережить фуррор.

5. Соревнование в детской среде должно быть обставлено колоритными ритуалами: лозунгы, эмблемы, титулы, звания, призы и знаки почета. Следует держать в голове, что социализирущая природа ритуалов в культуре — поддерживать примерные ценности.

6. Важны в соревновании Методы воспитания в механизме социализации гласность и сравнимость результатов. Весь ход соревнования должен открыто представляться детям (к примеру, на особом щите, в оперативных «Листах гласности»), чтоб они сами могли созидать и осознавать, какая деятельность стоит за теми либо другими очками и баллами.

Принципиальным способом, реализующим механизм фасилитации, является способ поощрения. Этот способ призван делать Методы воспитания в механизме социализации очень важные функции: одобрить правильные деяния и поступки малышей; поддержать и провоцировать у их рвение так действовать, самоутвердиться в правильной полосы поведения.

Воспитательная природа способа поощрения определяется переживанием ребенком радости, счастья, гордости, ублажения (собой, изготовленной работой, товарищами). Форма поощрения, о которой в большинстве случаев пекутся взрослые, означает мало Методы воспитания в механизме социализации. Можно приобрести очень дорогой и хотимый подарок, но так устроить ситуацию его вручения, что у малыша не возникнет переживания радости и счастья. А иногда маленькая похвала, изготовленная с нежной ухмылкой, либо впору высказанная взрослым благодарность, унесет малеханького человека на седьмое небо. Он навечно запомнит, за что его так похвалили, и будет Методы воспитания в механизме социализации держаться этой полосы поведения.

Секрет реальных воспитателей к тому же в том, что они владеют непреложным личным авторитетом. Детки попадают под притягательность их личности так, что никакие особенные поощрения не необходимы, довольно взора, прикосновения, воззвания по имени, а поручение от возлюбленного воспитателя вообщем воспринимается как особенная заслуга.

Механизм Методы воспитания в механизме социализации ингибиции (от англ. inhibition — «сдерживание») в процессе социализации определяет поведение, тормозящее социальную активность. Понятно, что поведение человека побуждается не одним, а многими мотивами, находящимися в сложном содействии, время от времени противоречащими друг дружке. Конкретное поведенческое действие, вызванное любым неосознанным мотивом, часто противоречит устойчивым мотивам, направленности личности. Такие проявления Методы воспитания в механизме социализации в особенности типичны для малышей. В процессе социализации им нужно завладеть методами вытеснения социально неприемлемых желаний, самоограничения собственных действий.

Воспитание, преднамеренно формируя у малыша опыт ингибиции, употребляет способ наказания. Его принято считать антиподом способа поощрения. Еще в недрах авторитарной педагогики сложилось утверждение, что в воспитательном процессе поощрения должны уравновешиваться Методы воспитания в механизме социализации наказаниями. Но многие выдающиеся педагоги-гуманисты (И. Г. Песталоцци, Л. Н. Толстой, Я. Корчак, В. А. Сухомлинский), напротив, считали, что истинное воспитание должно обходиться без наказаний.

В «Толковом словаре живого великорусского языка» В. Даля разъясняется извечный смысл слова «наказывать» как «дать наказ», другими словами совет, в неких случаях — веление, взыскание. В Методы воспитания в механизме социализации этом разъяснении семантического начала «наказания» ясно выслеживается его педагогическая природа: указать ребенку на его ошибку, посодействовать понять ее, признать свою вину, навести к действиям, которые посодействовали бы поправить ошибку, а в неких случаях уверить, что без ошибок в жизни нереально научиться ничему и не стоит изобретать методы скрыть свои ошибки Методы воспитания в механизме социализации.

Так понимая наказание, воспитатель не будет добиваться дисциплины и порядка хоть какой ценой, повиновение деток закончит считаться основным результатом воспитания. Если он лицезреет смысл наказания в тренировке механизма социальной ингибиции деток, то свои усилия направит на развитие их личного самоопределения, работы по преодолению себя. Тут своевременными окажутся Методы воспитания в механизме социализации «Семь правил наказания» известного психоаналитика В. Леви. Принципиально держать в голове:

1. Наказание не должно вредить здоровью — ни физическому, ни психологическому.

2. Если есть колебание: наказывать либо не наказывать — не наказывайте. Никакой «профилактики», никаких наказаний «на всякий случай».

3. За один проступок — одно наказание. Если проступков совершено сходу много, наказание может быть жестоким, но Методы воспитания в механизме социализации только одно, за все проступки сходу. И очередное важное предупреждение: что бы ни случилось, не лишайте малыша заслуженной похвалы и заслуги. Даже если ребенок набезобразничал так, что ужаснее некуда, но в то же время защитил слабенького, посодействовал нездоровому, за это нужно его похвалить и поощрить, как он Методы воспитания в механизме социализации того заслуживает.

4. Неприемлимо запоздалое наказание. Другие воспитатели ругают и наказывают деток за проступки, которые были обнаружены спустя полгода либо год после их совершения. Они запамятывают, что даже законом учитывается срок давности злодеяния. Уже сам факт обнаружения проступка малыша почти всегда — достаточное наказание.

5. Ребенок не должен страшиться наказания. Он Методы воспитания в механизме социализации должен знать, что в определенных случаях наказание непредотвратимо. Не наказания он должен страшиться, даже не гнева, а огорчения родителей. Если дела с ребенком нормальны, то их ограничение само по себе и будет большим для него наказанием.

6. Не унижайте малыша. Какой бы ни была его вина, наказание не должно восприниматься им как торжество Методы воспитания в механизме социализации вашей силы над его слабостью и как унижение его людского плюсы. Если ребенок особо самолюбив либо считает, что конкретно в этом случае он прав, а вы несправедливы, наказание вызовет у него отрицательную реакцию.

7. Если ребенок наказан — означает, он прощен. О прежних его проступках больше ни слова![1]

В способе Методы воспитания в механизме социализации наказания, так же как и в способе поощрения (тут сказывается некоторая «зеркальность» самих устройств социальной ингибиции и социальной фасилитации), принципиальна не форма, а его функционально-динамическая сторона, те переживания, которые вызваны у малыша, и мотивы, возникающие в итоге переживания ситуации наказания. Это отлично иллюстрирует узнаваемый эпизод из повести Методы воспитания в механизме социализации М. Твена о Томе Сойере: тетушка Полли наказала Тома и принудила его красить забор. Занятие Тома так завлекло компаньонов, что они отдавали ему свои мальчишечьи сокровища за право выкрасить несколько досок забора. Редчайший момент счастья, радости, признания и вещественного ублажения, который пережил наказанный Том, стал самым реальным поощрением.


metodicheskaya-razrabotka-po-discipline-ekonomika-tatarstana-dlya-provedeniya-seminarskih-prakticheskih-individualnih-zanyatij-i-samostoyatelnoj-raboti-stranica-5.html
metodicheskaya-razrabotka-po-discipline-gosudarstvennij-finansovij-kontrol-dlya-provedeniya-seminarskih-prakticheskih-individualnih-zanyatij-i-samostoyatelnoj-raboti-studentov-obuchayushihsya-po-specialnosti.html
metodicheskaya-razrabotka-po-discipline-strategicheskij-menedzhment-dlya-provedeniya-seminarskih-i-prakticheskih-zanyatij.html