Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности

Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности

Неважно какая деятельность протекает более отлично и дает высококачественные результаты, если при всем этом у личности имеются сильные, калоритные, глубочайшие мотивы, вызывающие желание действовать интенсивно, с полной отдачей сил, преодолевать неминуемые затруднения, неблагоприятные условия и другие происшествия, напористо продвигаясь к поставленной задачи. С мотивацией деятельности теснейшим образом связано ее Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности стимулирование. Провоцировать — означает вдохновлять, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию. В целях подкрепления и усиления воздействия на личность школьника тех либо других причин используются разные способы стимулирования, посреди которых более всераспространенными являются соревнование, познавательная игра, поощрение, наказание и др.

Соревнование в процессе воспитания строится учителем с учетом Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности того бесспорного социально-психологического факта, что детям, детям и юношам в высшей степени характерно рвение к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Вовлечение учащихся в борьбу за достижение лучших результатов в учебе, труде и публичной деятельности поднимает отстающих на уровень передовых, провоцирует развитие творческой активности, инициативы, новаторских починов, ответственности и коллективизма.

В Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности текущее время соревнование по определенным показателям успеваемости учащихся не проводится, и не должно проводиться. Но вполне исключить соревнование из более принципиальной области жизни и деятельности школьников было бы некорректно. Опыт наилучших школ указывает, что внедрение соревнования в учебной работе оказывается вероятным и приносит явную пользу, если оно Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности ведется за честное отношение к учению. В условия соревнования младших школьников, к примеру, вносятся такие обязательства: всегда делать домашние задания, работать прилежно, не иметь замечаний на уроке, иметь чистоплотные тетради, строго делать школьный и домашний режим денька, читать дополнительную литературу.

Соревнование может быть коллективным и личным, рассчитанным на долгий срок и Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности эпизодическим. В процессе его организации и проведения нужно соблюдать классические принципы: гласность, конкретность характеристик, сравнимость результатов, возможность практического использования передового опыта.

В последние годы появилось много врагов различного рода соревнований, которые типо противоречат главным принципам гуманистической педагогики. Можно, утверждается, ассоциировать только темпы личного продвижения, т.е. ассоциировать малыша Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности нынешнего с самим собой, но вчерашним. Но при продуманности организации соревнования оно никак не противоречит идее почтения личности. Более того, его действенность значительно увеличивается при разумном насыщении как учебной, так и внеучебной деятельности вытекающими из самой логики процесса воспитания ситуациями переживания фуррора, связанными с положительными чувственными переживаниями.

В Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности переживании ситуаций фуррора в особенности нуждаются учащиеся, испытывающие определенные затруднения в учении. В связи с этим нужно подбирать такие задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы совладать без особенных затруднений, и только позже перебегать к более сложным упражнениям. В опыте передовых учителей с этой целью употребляются так именуемые сдвоенные Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности задания, где 1-ое подготавливает к выполнению другого, более сложного. Надежным методом сотворения ситуаций фуррора является дифференцированный подход к определению содержания деятельности и нраву помощи учащимся при ее осуществлении. Естественными в данном случае должны быть и словесные поощрения, подбадривание ученика, вызывающие у него уверенность в собственных силах, рвение соответствовать оценке учителя. Огромную Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности роль в разработке ситуаций фуррора имеет общая морально-психологическая атмосфера выполнения тех либо других заданий, так как это в значимой мере снимает чувство неуверенности, боязни приступить к снаружи сложным заданиям.

К способам стимулирования деятельности относятся сюжетно-ролевые игры,которые, беря во внимание возраст, обширно используются в исходных Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности классах. Они примыкают к ситуациям переживания фуррора, так как тоже ориентированы на создание ситуаций, но игровых, вызывающих, как и прошлые, калоритные чувственные переживания. Обычно, «участниками педагогического процесса» в данном случае вместе с детками становятся и обширно знакомые им сказочные персонажи.

Поощрение — метод выражения публичной положительной оценки поведения и деятельности Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности отдельного учащегося либо коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится публичное признание того вида деяния, который избран и проводится учеником в жизнь. Переживая чувство ублажения, школьник испытывает подъем бодрости и энергии, уверенность в собственных силах и предстоящем движении вперед.

Нельзя считать, что одобрение и поощрение полезны всегда и Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности всюду. Воспитательное значение поощрения увеличивается, если оно заключает внутри себя оценку не только лишь результата, да и мотива и методов деятельности. Нужно приучивать деток ценить более всего сам факт одобрения, а не его престижный вес: плохо, если ученик ожидает заслуги за мельчайший фуррор. Поощрение в особенности нужно Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности детям несмелым, неуверенным. К поощрениям в большинстве случаев приходится прибегать в работе с младшими школьниками и детьми, которые в особенности чувствительны к оценке их поступков и поведения в целом. Но лучше, если это будут коллективные поощрения. Учителю нужно идиентично хлопотать о том, чтоб не появлялись ученики захваленные и ученики, обойденные публичным Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности вниманием. Сила воспитательного воздействия поощрения находится в зависимости от того, как оно беспристрастно и находит поддержку в публичном мировоззрении коллектива.

Отношение к наказаниям в педагогике очень противоречиво и разносторонне. В значимой мере под воздействием теории свободного воспитания в 1-ые годы русской школы наказания вообщем были запрещены. Обосновывая Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности правомерность наказания как 1-го из способов педагогического воздействия, А.С.Макаренко писал: «Разумная система взысканий не только лишь легитимна, да и нужна. Она помогает оформиться крепкому людскому нраву, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их»[62].

Наказание — это такое воздействие на личность школьника Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам публичного поведения, и заставляет учащихся непреклонно следовать им. Наказание корректирует поведение малыша, дает ему ясно осознать, где и в чем он ошибся, пробуждает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. А.С.Макаренко называл это состояние «выталкиванием из общих рядов». Это состояние порождает у школьника потребность Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности поменять свое поведение. Но наказание ни при каких обстоятельствах не должно причинять ребенку мучения — ни физические, ни моральные. В наказании нет подавленности, а есть переживание отчужденности от коллектива, хотя бы временного и маленького.

Средствами способа наказания выступают замечания учителя, предложение встать у парты, вызов для внушения на Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности педагогический совет, выговор в приказе по школе, перевод в параллельный класс либо в другую школу, исключение из школы и направление в школу для трудновоспитуемых. Может применяться и такая форма наказания, как изменение дела к воспитаннику со стороны учителя либо потрясающего коллектива. У А.С.Макаренко мы находим случаи демонстративного отказа от наказания Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности, когда коллектив выражает недоверие воспитаннику.

Искусное применение наказаний просит от учителя педагогического такта и определенного мастерства. Всякое наказание должно сопровождаться анализом обстоятельств и критерий, породивших тот либо другой проступок. В тех случаях, когда ученик нарушил правила поведения непродуманно, случаем, можно ограничиться беседой либо обычным упреком. Наказание приносит фуррор, когда Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности оно согласуется с публичным воззрением коллектива. Преподаватель поступает некорректно, если будет наказывать по подозрению. По способности нужно избегать коллективных наказаний, так как они могут привести к объединению учащихся, нарушающих публичный порядок и дисциплину. Нельзя злоупотреблять наказаниями. Еще посильнее действуют взыскания внезапные, непривычные.

Применение способа наказаний в хоть какой форме Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности в целях стимулирования и мотивации учения может быть оправдано только в исключительных ситуациях.

§ 5. Способы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании

Управление процессом воспитания нереально без оборотной связи, которая несет характеристику его результативности. Выполнить эту функцию помогают способы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Чтоб оценивать эффективность воспитательного Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности процесса, нужно учить деятельность и поведение воспитуемых. Под эффективностью воспитания понимают степень соответствия достигаемых результатов поставленным целям воспитания.

О показателях воспитанности школьников можно судить по степени их роли во всех главных видах деятельности, соответственной их возрасту: игровой, учебной, трудовой, публичной и др., и результативности этого роли.

Необходимыми показателями воспитанности школьников являются Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности их общение и дела в коллективе, со сверстниками, старшими и др. Нрав общения и поведения школьников почти во всем определяет результативность воспитательных воздействий на личность.

К показателям воспитанности личности нужно отнести также и ее информированность, сначала в области нравственной, культурной, эстетической и др.

Ни один из этих характеристик не Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности может рассматриваться сам по для себя, потому что нельзя поделить сознание, деяния, поведение и общение личности. Всякое подразделение их носит условный нрав и применяется только в целях более детализированного и поэлементного исследования общего уровня воспитанности учеников. То же самое нужно сказать и об условности выделения соответственных способов воспитания и оценки Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности его эффективности.

Общий анализ процесса воспитания складывается из оценки его действенного и процессуального компонент. Нужно оценивать деяния самих воспитателей, корректность их подхода к ученикам, нрав утверждаемого ими стиля oбщения, взаимодействия, их воздействие на развитие инициативы и самодеятельности учащихся. Рассмотрение в единстве действенных и процессуальных характеристик делает Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности исследование воспитания беспристрастным.

К главным способам контроля относятся: педагогическое наблюдение за учениками; беседы, направленные на выявление воспитанности; опросы (анкетные, устные и пр.); анализ результатов общественно полезной деятельности, деятельности органов ученического самоуправления; создание ситуаций для исследования поведения воспитуемых.

Педагогическое наблюдение характеризуется конкретным восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их конфигурации Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности. Различают различные виды наблюдения — конкретное и опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и узенькое и пр.

Чтоб удачно использовать наблюдение для исследования воспитанности личности, нужно вести его с определенной целью, обладать программкой исследования личности, аспектами оценки ее воспитанности.

Наблюдения должны носить периодический нрав. Принципиально отлично обмыслить Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности систему фиксации наблюдаемых фактов (записи в ежедневник наблюдений, в карту наблюдений и др.).

Беседы с воспитанниками помогают преподавателям узнать степень информированности учащихся в области нравственных заморочек, норм и правил поведения, выявить предпосылки отклонений от выполнения этих норм, когда они наблюдаются. Сразу учителя фиксируют представления, выражения учеников, чтоб оценить и Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности качество собственных воспитательных воздействий, отношение малышей друг к другу, их симпатии, антипатии и т.п.

Все почаще в потрясающих коллективах используются психические опросники, которые выявляют нрав отношений меж членами коллектива, товарищеские привязанности либо, напротив, нехорошие дела к тем либо другим членам его. Такие опросники позволяют вовремя выявлять возникающие Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности противоречия и принимать конструктивные меры по их резвому и опытному разрешению. Применение опросников не настолько обычное дело, при их составлении следует соблюдать определенные правила, к примеру не ставить вопросы в прямолинейной форме, содержание ответов должно давать взаимопроверяемые сведения и т.п. Требования к таким опросникам содержатся в пособиях по педагогической Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности психологии либо в наставлениях по исследованию школьников, которые даются студентам при подготовке к педагогической практике.

Бывалые воспитатели для контроля за ходом воспитания школьников используют и таковой более непростой способ, как сознательное включение учеников в такие виды деятельности и общения, в каких они могут более много проявить те либо другие Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности стороны собственной воспитанности. Этот способ просит огромного мастерства, педагогической коллегиальности.

Заканчивается контроль за ходом воспитательной работы оцениванием не только лишь результатов воспитанности школьников, да и уровня воспитательной деятельности учителя и школы в целом.

При оценке воспитательной работы учителя нужно учесть его умение использовать современные способы, формы и средства воспитания, выбирать Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности их рациональные сочетания в определенных ситуациях, дифференцированно подходить к ученикам, обоснованно характеризуя их поведение и прилежание, роль учителя в трудовом воспитании и проф ориентации школьников, нрав взаимодействия учителя и учащихся.

О результативности воспитания свидетельствуют такие характеристики: сформированность у учащихся основ миропонимания, умение оценивать действия, происходящие в нашей Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности стране и за рубежом; усвоение ими норм морали, познание и соблюдение законов, в том числе Правил для учащихся; общественная активность, коллективизм, роль в ученическом самоуправлении; инициатива и самодеятельность воспитанников; эстетическое и физическое развитие.

Вопросы и задания

1. Обусловьте суть способов воспитания.

2. Как взаимосвязаны меж собой способы и приемы воспитания?

3. Подготовьте схему систематизации Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности способов воспитания, выделив в ней основание систематизации, создателей данной систематизации, главные группы способов.

4. Какая из узнаваемых вам классификаций способов воспитания кажется вам более успешной? Докажите собственный выбор.

5. Что значит лучший выбор способов воспитания?

6. Назовите главные условия, обусловливающие лучший выбор и действенное применение способов воспитания.

7. Что такое общие способы воспитания Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности?

8. Назовите и охарактеризуйте способы формирования сознания личности.

9. Каковы способы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности? Дайте их характеристику.

10. Что собой представляют способы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности? Охарактеризуйте их.

11. Проведите анализ способов контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Рекомендуемая литература

Иванов И.П. Энциклопедия коллективных Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности творческих дел. – М., 1989.

Исаев И.Ф., Тарасова С.И. Региональный музей и школа: форы совместной деятельности – Белгород, 2006.

Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Пед. соч.: В 8-ми т. – М., 1983. – Т.1.

Методика воспитательной работы/ Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др. – М., 2004.

Поляков С.Д. Технологии воспитания Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности. – М., 2003.

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. — М., 2000.

Селевко Г.К. Воспитательные технологии. М., 2005.

Селиванов В.С. Базы общей педагогики: Теория и методика воспитания. — М., 2000.

Общая стратегия воспитания в образовательной системе Рф / Под ред. И.А.Зимней. — М., 2001.

Щуркова Н.Е. Прикладная Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности педагогика воспитания. – СПб., 2005.


metodi-rascheta-srednej-zvennosti-i-urovnya-avtomatizacii-vseh.html
metodi-rascheta-temperaturnih-predelov-vosplameneniya.html
metodi-raschyota-nerazvetvlyonnih-i-razvetvlyonnih-magnitnih-cepej.html